domingo, 15 de abril de 2018

INCLUSIÓN EDUCATIVA: DESAPROBADA / APROBADA EN MATEMÁTICAS 3era parte




En el mes de Febrero ya teniendo clara las dificultades de Mika empezamos a repasar con ella Matemáticas. Parando algunos días pues su problema medico iba y venia (ya haré una entrada al respecto).

El 16 de febrero era la matricula en el colegio de Mika y ese día vamos al colegio para preguntar si podíamos matricular la a pesar que en un comunicado emitido por el colegio decía que no podían matricularse los alumnos que tenían un curso desaprobado. Hacen las consultas respectivas y nos dicen que no hay problema que podemos.

Una semana antes de la prueba contacte con dos personas para que enseñaran/evaluaran a Mika sus conocimientos y habilidades en Matemáticas, y coincidimos en las dificultades y habilidades que tenia en el curso y que apoyos debería tener.

Tres días antes de la prueba/examen llame al colegio para coordinar acciones relativas a la prueba. Y la responsable de la diversidad a quien entregue la carta, me dijo que Mika no estaba desaprobada en Matemáticas y que la prueba/examen que le iban a tomar era solo para ver sus dificultades y determinar en que debía incidir las ayudas que debería tener. Le pase el teléfono a mi esposo para corroborar que estaba escuchando bien pero el gesto que hizo me confirmo que estaba tan confundido como yo.

En esa situación tenia dos posibilidades mostrar nuestra incomodidad y molestia por ese cambio repentino en la nota de Mika (comunicado a través de una carta) o tomarlo de manera anecdòtica. Decidimos hacer esto ultimo por un tema de salud mental y porque la comunicación nos había permitido darnos cuenta de los problemas que afrontaba Mika y las necesidades que tenia, las mismas que no si eran atendidas en este momento con el tiempo tendrían mayor implicancia. 

No comunicamos nada a Mika, porque si para nosotros era complicado digerir esta situación seguro que para ella iba ser mas. Dos días antes de "la prueba" me percate que cuando a Mika le daba exámenes para resolver, llegaba un momento que dejaba de responder y se distraía con pequeñas cosas. Me preocupaba que pasara lo mismo en el examen, pero cuando le puse un reloj al lado lo hizo sin detenerse de principio a fin (le comunique esa estrategia a la persona responsable de la diversidad)

El día del examen deje a Mika en el colegio porque debía ir a entregar unas muestras. Cuando regrese la responsable de la diversidad me dijo que había  dado bien el examen. Bueno que lo había hecho sin problemas de principio a fin y que en un momento se había parado para ir a consultarlo una pregunta a una profesora que estaba junto a ella. Pero el resultado me iba a mandar después que el profesor lo revisara. Al consultarle a Mika si había dado bien o no el examen me dijo que le parecía que bien ademas había poder terminar todo el examen.

Después de unos días nos lo enviaron por correo. Las que publico a continuación. Hay pequeñas fallas que revisamos uno a uno y que con el cual corroboramos que con un poquito de ayuda ella puede.




Conclusiones:
Lo que paso con Mika nos dejo algunos aprendizajes:

1. Que siempre debemos acompañar a Mika y nunca dejar sentado que las cosas están caminando porque no hay comunicación por parte del colegio. Y solicitar de este ultimo información permanente-
2. Que a veces la supuesta funcionalidad de Mika hace que algún profesor olvide que ella siempre necesitara apoyo así sea mínimo. Ademas hay que recordar  que ella no tiene una acompañante y que si no pide ayuda  no significa que no lo necesite.
3- Posteriormente nos reunimos con la maestra de Mika, el profesor de Matemáticas y la responsable de la atención a la diversidad del colegio y definimos el POI Plan de Orientación Individual de Mika para el presenta año. 

miércoles, 14 de marzo de 2018

INCLUSIÓN EDUCATIVA: DESAPROBADA / APROBADA EN MATEMÁTICAS 2da parte



Esa noche en casa, empece a revisar sus fichas, su cuaderno y exámenes. me di cuenta que la habíamos dejado sola que durante días tal vez meses había batallado sola y que un pequeño apoyo (de parte nuestras o del colegio hubiera marcado la diferencia), pero en fin ya no valía llorar sobre leche derramada.

Al día siguiente fue la reunión, pensé que íbamos a hablar específicamente de matemáticas, pero no fue así, el tema abarco mas sus aspectos socio-emocionales, las situaciones buenas y no tan buenas que se suscitaron ese año (tema que ya lo habíamos hablado en reuniones anteriores, pero que coincido  siguen siendo de vital importancia). Decidí regresar al tema de matemáticas y entrar mas a detalle para entender puntualmente donde se había fallado, las razones de los errores y la forma que consideramos debía venir el apoyo, pero nuestra percepción fue que no se podía o quería ver ese nivel de detalle. Sentí que no era falta de interés sino falta de conocimiento de la materia, es que la matemáticas sigue siendo asociado a dificultad y no lo es; tal vez mi formación en ingeniería no lo ve así.

Bueno pensé que ya habría tiempo para hablar mas a detalle, porque Mika debía rendir un examen el día 28 de febrero. Entre las cosas que tratamos estuvo que  el colegio necesitaba una nueva evaluación de los niveles de Desarrollo de Mika, la que debía contener un perfil psicológico donde se midiera  sus aptitudes cognoscitivas, su desarrollo de habilidades mentalistas, desarrollo en juicio social e inventario del espectro autista Riviere, aunque verbalmente se me hablo del ADOS, esto según comunicación del colegio para elaborarle  un Plan de Atención Individual. Se nos sugirió también mediante un correo electrónico posterior que este plan pudiera ser elaborado por el equipo SANEE (es un servicio del estado para el apoyo a estudiantes en inclusión) Concordamos que la evaluación era necesario no solo para ayudarla en el colegio sino también para definir si las terapias y/o talleres que recibe estaban encaminadas a sus necesidades actuales.

Los primeros quince días de Enero volví a revisar cada uno de las fichas, exámenes y cuadernos de Micaela, la primera comunicación decía que Mika debía recibir clases con un profesor, comunique al colegio verbalmente que no contrataríamos a ningún profesor (no por cuestiones de dinero) sino que nos era complicado conseguir alguien que se adecuara a las necesidades de Mika y ademas tanto yo (mama) como su papa podríamos ayudarla sin ningún problema y esto a su vez nos permitiría conocer de cerca sus desafíos y necesidades.

Después de hacer una revisión global pudimos concluir que los problemas de Mika se habían suscitado por lo siguiente:
  • Durante los primeros años se le enseño a Micaela las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) con el método de la descomposición. Este año en algún momento habían cambiado a la forma como nos enseñaron a las generaciones anteriores (mecánica) y lo segundo no se lo habían explicado a detalle por ende no las manejaba adecuadamente. Y cuando había que resolver problemas que necesitaban operaciones rápidas después del planteamiento del problema, ella planteaba bien el problema pero las operaciones básicas las hacia descomponiendo lo que le quitaban mucho tiempo. Esta descomposición a su vez significaba ocupar mucho espacio, que ya de por si era reducido en los exámenes y esto traía un desorden que al final era complicado distinguir cuales cifras eran del planteamiento y cuales eran de las operaciones básicas, con el consiguiente error en la respuesta. 

  • Otro tema es que algunos métodos de aprendizaje como en las ecuaciones  su resolución incluía el uso de operaciones inversas, cuando le enseñe a Mika decidí no enseñarle de esa manera porque se suma un paso que conforme se va avanzando en complejidad ya no se hace. Ademas en exámenes le quitaría tiempo. Pero los exámenes le corregían como mal por no hacer en ese método a pesar de la respuesta estar correcta. Esto incluía también utilizar métodos que sumaban pasos en lugar de simplificarlos (operaciones de proporcionalidad)

  • Otro tema era que en el planteamiento de los problemas que incluía demasiadas inferencias, tema que aun le cuesta y seguimos trabajando, sobre todo si estas son muy complejas. 

  • Y finalmente todavía tienen problemas de atención (propias de la condición), entonces la explicación de  manera grupal no siempre es una buena opción mucho menos si después no corroboramos que ella atendió y comprendió en su totalidad.


En fin situaciones que se debieron ver o analizar antes y no se hizo. Me sentí mal con Mika, ya bastante hace afrontando un mundo social  que no comprende, que muchas veces la pone colérica, ansiosa y preocupada y que por mas queremos  se presentan situaciones que no podemos prevenir. Mi percepción fue que un lado  (familia /colegio) se confió de la otra parte, ellos acostumbrados al seguimiento de la familia y nosotros pensando que la no comunicación significaba no inconvenientes o problemas.

A mediados de Enero iniciamos con la evaluación solicitada por el colegio y una de las evaluaciones PMA Aptitudes Mentales Primarias, Mika tuvo problemas en la parte numérica y justamente porque la prueba significa verificar que sumas (de cuatro números de dos dígitos estuvieran bien o mal, esto se debía hacer de manera mental, 40 sumas  en 6 minutos. Ello me volvió a evidenciar sus problemas porque ella no estaba habituada al método (su cabeza primero descompone los números)  y sobre todo  la rapidez es un factor que suma o resta la puntuación. Lo demás no tuvo mayor problema, En el razonamiento (R)  su desempeño fue alto, en el factor verbal (FV) levemente superior a la media, en el razonamiento espacial (RE) normal, en la fluidez verbal (FV) levemente bajo la media y en el razonamiento numérico  bajo. 

Con toda esta información, empezamos a planificar el apoyo que debía tener, pero a finales de enero Mika se enfermo y por una semana paralizamos este tema para abocarnos a su salud.

Continuara....








domingo, 11 de marzo de 2018

INCLUSIÓN EDUCATIVA: DESAPROBADA / APROBADA EN MATEMÁTICAS 1era parte



Antes de escribir esta entrada debo comentar que Mika este año ya pasa a sexto grado. Cumplimos casi 8 años en el camino de la inclusión escolar, porque a los 5 años de primaria hay que sumarle los casi tres años de pre-escolar. Mika en estos casi 8 años no ha tenido una shadow o conocida también como maestra integradora, puede que tal vez lo haya necesitado pero como empezó sin ella por X razones conforme crecía se hacia menos necesaria. Hasta la fecha no le han hecho adaptaciones curriculares y ha tenido los mismos objetivos y ha sido calificado en igualdad de condiciones que el resto de sus compañeros, pero cada año es diferente y conforme avanza los años, los desafíos son mayores para una niña de su condición.

El año pasado fue un año diferente a los anteriores, debo confesar que no acompañe a mi hija con el ahincó que lo hice en sus primeros años porque los dos últimos ciclos de mi maestría me pasaron factura. Revisaba sus cuadernos cuando el tiempo me daba y me fije que el profesor casi no revisaba los ejercicios que hacia, pero supuse que eso no tenia nada de malo. En el mes de agosto encontré un examen con evaluación R al revisar pude verificar que había respondido  mas de la mitad bien pero la restante no ha sido resuelto. . Le pregunte a Mika la razón y me dijo que no había tenido tiempo. para terminarlos En ese instante redacte un pequeño mensaje en el cuaderno de comunicados con atención a su tutora, profesor de matemáticas y responsable de atención a la diversidad comunicando que era necesario evaluar que Micaela tuviera un tiempo adicional para culminar su examen. Ademas aprovechamos en pedir una cita con el profesor para que nos comentara o nos instruyera sobre algunos métodos para resolver las ecuaciones básicas para poder ayudar /reforzar a Mika en casa.

Después de ello no hubo mayor comunicación al respecto. Hasta que como todos los años fuimos a escuchar su informe final. Nos dijeron que había alcanzado os objetivos en los cursos de tutoria, comunicación, personal social, ciencias naturales, ingles, lenguajes artísticos, etc, etc. y que había mejorado sustancial mente en el tema socio emocional Seguidamente nos entregaron una hoja donde nos comunicaban por escrito que Micaela esta desaprobada en Matemáticas (nos pidieron firmar el cargo). Ante nuestra turbación inicial se hizo presente la responsable de apoyo a la diversidad a quien le dije que estaba sorprendida porque era una información que se nos debió informar con anticipación, ante nuestra molestia nos cita a una reunión al día siguiente para hablar al respecto, acepte sin problemas porque entiendo que es mejor tratar temas como este con la cabeza fría. Ya en casa con el papa de Mika conversamos sobre el tema y decidimos que como la comunicación había sido por escrita íbamos a contestar  de la misma forma.

Copio a continuación la carta entregada

Lima, 29 de diciembre de 2017

Prof. XXX
Tutora: XXX, Especialista XXX.
Presente:

El día de ayer 28 de diciembre se nos comunicó mediante una carta que muestra menor hija Micaela XXX del Grupo 5 había salido desaprobada en el área de matemáticas. Consideramos que esta comunicación es bastante tardía y no se ajusta a lo establecido en el ítem 5.7.2  de la Directiva N 004 - VMGP – 2005 Evaluación de los Aprendizajes de los Estudiantes de la Educación Básica Regular donde se establece “Que el docente debe comunicar a los estudiantes y padres de familia o apoderados la información necesaria sobre los logros, avances y/o dificultades de los aprendizajes en forma permanente y oportuna y no solo al finalizar un periodo lectivo. El tiempo trascurrido entre la obtención de la información del aprendizaje y su comunicación debe ser el más corto posible. También proporcionaran las recomendaciones pedagógicas para revertir las dificultades y potenciar las fortalezas”. Ello también se refleja en el Informe de Evaluación del presente año de nuestra menor hija, donde en el II trimestre a pesar de que Micaela obtiene una evaluación R no se registra comentario o sugerencia alguna sobre su desempeño, y en el III trimestre que vuelve a obtener la misma calificación R  la observación es una copia de la observación I primer trimestre donde obtiene un B. Y se adiciona 2 líneas donde se nos comunica que nuestra menor hija debe recibir clases de reforzamiento.

Todo esto como comprenderán nos ha causado molestia y preocupación. Lo primero porque en sucesivas oportunidades hemos solicitado que se nos informe a la brevedad cualquier situación relacionado a Micaela con la finalidad de poder ayudarla en casa, como si se ha hecho en otros cursos ejemplo (Ciencias Naturales). Y preocupación porque consideramos que en este curso puntualmente no se ha considerando su condición (alumna con necesidades educativas especiales) para brindarle  los apoyos que ella requiere, lo que comunicamos a través del cuaderno de comunicaciones el 22/08/17. Es cierto también que ha solicitud nuestra tuvimos una reunión con el prof. XXX pero este se basó puntualmente en responder algunas preguntas  sobre la metodología utilizada en el curso que era diferente a la que nosotros conocemos.

Siendo esta la primera vez que nuestra menor hija desaprueba un curso necesitamos saber si en lo sucesivo debemos esperar que la conducta de los docentes ante un bajo rendimiento en el aprendizaje de Micaela apuntará a no brindar la información necesaria ni verbal ni escrita ya que esto no nos permite ayudarla considerando que ella no nos brinda datos precisos sobre su desempeño mucho menos de sus dificultades académicas

En la carta a la que hacemos referencia se nos dice también que Micaela rendirá examen el día 28 de febrero a las 9.30 am y nos comunican su seguridad que nosotros le proporcionaremos los apoyos necesarios para que pueda rendir satisfactoriamente la prueba, por nuestra parte también nosotros  estamos seguros que ustedes le darán los apoyos razonables que su condición requiere y que la ley  establece.
Atentamente,

Continuara.....

viernes, 14 de abril de 2017

AUTISMO ¿AJUSTES RAZONABLES EN UN INSTITUTO DE IDIOMAS? 2da parte


http://miplanestrategico.blogspot.pe/2017/03/autismo-ajustes-razonables-en-un.html  En este enlace esta la primera parte.

En los siguientes tres días recibimos una llamada del instituto de idiomas. Nos hablo la coordinadora pedagógica de las 5 sedes. Quedamos con ella en sostener una reunión pero nos comunico que cuando recibieron la carta vieron el récord de notas de Mika y resulta que ella estaba aprobada. 

Nos extraño la respuesta porque la profesora cuando comunico la desaprobación de Mika extendió un documento donde se registraba su nota desaprobatoria. El día de la reunión tuvimos que llevar a MIka porque la persona con quien la íbamos a dejarla no pudo ir. Lo primero que dijo cuando ingresamos al instituto fue, Este lugar me trae recuerdos muy tristes, le dijimos que estábamos justamente para eso, para evitar que ese lugar fuera un sitio que le trajera malos recuerdos.

Nos atendió la coordinadora y como no había quien se quedara con Mika, ella se quedo con su papa y yo entre a hablar con ella. Se notaba que su lengua materna no era el español sino el francés y lo primero que dijo fue que lamentaba la forma como se habían desarrollado la cosas y que reiteraba que Mika si estaba aprobada porque así estaba registrado en el sistema y me mostró la pantalla de su computadora. Le reitere  que para mi la nota era lo de menos y le fui narrando mas a detalle como habían pasado las cosas, se disculpo en nombre de la institución y de la profesora. Me comunico que era la primera vez que tenían un caso como este, que ella como psicopedagoga había detectado muchos casos, de niños y jóvenes con algún trastorno en el comportamiento o en el aprendizaje en la institución pero nunca habían tenido un pronunciamiento por parte de los padres a pesar que habían hablado con ellos.. La institución  al no recibir una notificación abierta se sentían atados de manos porque sus profesoras tenían dificultad para hacerles un seguimiento adecuado.

La señora fue sumamente educada y abierta, hablamos largo y tendido sobre el tema y sobre los derechos que tienen las personas con la condición de Mika,. me pregunto (y era una pregunta también que le había hecho el director general) porque habíamos tenido que recurrir a una carta notarial, le conteste que nunca sabemos con quien nos vamos a encontrar,  y si las cosas no van por el camino que debería, tomamos la decisión de judicializar el tema o de lo contrario acordamos como se actuara con respecto a Mika y a partir de ello, las cosas fluyen de manera adecuada. Ella nos dijo que de todas maneras nos iban a contestar la carta porque esta ya había pasado al departamento legal, comunique que no había problema y que iba a estar al pendiente de la misma.

Hace una semana nos llego la carta, que copio textualmente

Estimados XX:
De nuestra especial consideración

Por intermedio de la presente los saludos muy cordialmente, y acusamos recibo de su comunicación con fecha xx, mediante el cual hacen de nuestro conocimiento de un problema que ha tenido su hija M. XX, en su tercer periodo (3ADO) en que mencionan que fue "desaprobada"

Sobre el particular, damos respuesta escrita a su comunicación de la referencia, expresándole que su hija X no se encuentra desaprobada en el tercer periodo que ha cursado, sino tiene nota aprobatoria, como puede verificarse de la  impresión del Modulo de Matricula _ Historial de alumnos, que se adjunta a la presente.

Por otro lado, ratificamos y reiteramos los alcances de la reunión sostenida en el presente mes, en la que se expreso lo antes mencionado, y se coordino el acompañamiento de su menor hija dentro de nuestra institución

De la misma manera, se le hará un seguimiento  académico adecuado y se le brindara el apoyo que necesita su menor hija X en el caso que presente alguna dificultad en el aprendizaje, brindándole el refuerzo pedagógico que requiera.

Sin otro particular, quedamos
Atentamente,
XX
Director Académico de XX

Si debo reflexionar sobre lo que paso, debo confesar que no tengo en lo mas mínimo una sensación de triunfo, sino de satisfacción, esto me reafirma en la necesidad de visibilizar la condición de nuestros hijos y solicitar y de ser el caso pelear para que se les otorguen los apoyos razonables que por ley les corresponden. 

Cuando Mika era pequeña una vez le prometí que iba a hacer  hasta lo imposible por defender sus derechos y darle las mismas oportunidades que cualquier otras niña y considero que vamos en camino a lograrlo. Pero claro este es una pequeña batalla ganada de muchas  que seguramente aún nos toca pelear.


lunes, 20 de marzo de 2017

AUTISMO ¿AJUSTES RAZONABLES EN UN INSTITUTO DE IDIOMAS? 1era parte



Desde el mes de setiembre Mika estudia francés. Este idioma nunca estuvo en nuestros planes pero situaciones diversas (a favor) hicieron que finalmente la inscribiéramos .
No la matricule yo ni su papa, un familiar muy cercano a mi lo hizo, por lo que la primera vez que la lleve me causo cierta preocupación. El grupo era de aproximadamente 20 chicos y en nivel ADOS (adolescente) por ende las edades de los chicos fluctuaban entre 11 a 15 años. Y Mika con su prima (que van juntas) eran las más pequeñas del salón.
Los dos primeros ciclos no hubieron mayores inconvenientes salvo situaciones que pudimos manejar adecuadamente. El tercer ciclo se desencadenaron situaciones que hoy consideramos (incluyo al papa de Mika) nunca debimos permitir y mucho menos exponerla sin tomar las medidas necesarias.
Todo lo que pasó, lo detallo en forma sucinta en una carta notarial que mandamos a la institución y que a continuación copio

Lima, Marzo de 2017
Sr. XXX
Director Académico de XXX - Lima
Atención
Srta. XXX – Secretaria Académica

 Los suscritos somos padres de la menor Micaela XXX (11 años). quien a partir del mes de setiembre del 2016  viene asistiendo a su institución (local XXX) los días XXX  (curso para adolescentes):

 Cabe mencionar que nuestra hija es una niña diagnosticada dentro del espectro autista, su condición está reconocida oficialmente por el estado peruano (ella tiene un carnet de discapacidad) Además ella, el presente año 2017 cursará el quinto grado en un colegio regular.

 Considerando lo que Uds. describen en la página web sobre su sistema de enseñanza: “Nuestro sistema de enseñanza está acorde con los más innovadores métodos y exigencias mundiales, lo que nos permite mantenernos a la vanguardia en la enseñanza del idioma francés en el Perú, además de un aprendizaje adaptado a sus necesidades y a su ritmo” y su filosofía basado en valores como “el respeto a la diversidad”,  la inscribimos en su instituto.

 La primera vez que quisimos comunicar la condición de nuestra hija la señorita que atiende en la oficina de asuntos académicos nos dijo que habláramos directamente con el profesor. Y así lo hicimos, personalmente no tuvimos ningún problema con los profesores del primer y segundo ciclo, ellos al enterarse de la condición de nuestra menor hija tuvieron toda la predisposición en ayudar y darle los apoyos razonables que ella necesitaba y que según la ley peruana debe tener una persona de su condición. No así ocurrió durante el tercer ciclo (3ADOI) con la profesora Sra. XXX, quien no tuvo buena disposición para ayudarla y mucho menos darle los apoyos razonables para las evaluaciones y el examen final, por lo que terminó desaprobándola. Más que la aprobación del curso nos preocupa el daño emocional al que conllevó dicho evento pues nuestra menor hija, todavía no entiende que hizo mal en el examen que al parecer fue oral. Desafortunamente el día de la última clase ninguno de nosotros pudo acompañarla, uno de nosotros tenía que trabajar y el otro tenía clases de maestría, pero nos representó la mamá de nuestra sobrina XXX que estudiaba en el mismo salón que Micaela.

En vista de los acontecimientos solicitamos una reunión con usted o con quien estime conveniente para que represente a su institución. Tenemos toda la apertura y la mayor disposición para tratar este tema. Nuestra dirección de contacto es: XXX nuestra dirección electrónica es: XX y nuestros teléfonos son: XXX (mamá) y XXX (papá)

A la espera de su respuesta

Atentamente,
 
 La semana pasada la carta les llego y nos llamaron para conversar (continuará...)
 

lunes, 9 de enero de 2017

LA PRIMERA CHICOTECA

Este año Mika tuvo su primera Chicoteca, Bueno la verdad es que fue la segunda Chicoteca del año, pero ella no fue la primera vez, ya que  surgieron situaciones que paso a detallar.
Dos días antes de la primera Chicoteca recibimos un mail del colegio comunicándonos que habían tenido una reunión con los chicos para hablar sobre la actividad,  lo que  esta significaba y los criterios que regían para poder asistir. Esto incluia cumplir con las siguientes habilidades:
1. Anticipar las consecuencias de sus actos.
2. Discriminar las acciones pertinentes dentro del espacio (lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer)
3. Decidir cual es la acción más adecuada
4. Postergar sus deseos (dejar de hacer lo que quiere por lo que toca hacer según la situación)
5. Seguir indicaciones
6. Ajustar su conducta a lo que el adulto y la situación necesita
7. Avisar a un adulto cuando algo sucede
8. Expresar sus emociones de manera calmada y tranquila.
Y que desafortunadamente no todos los chicos del salón de Mika podían ir porque no cumplían los requisitos y que los niños que no podían ir, no deberían ver esto como un castigo sino como un tiempo de preparación para cumplir sus metas.

Nosotros como familia, siempre hemos acatado las reglas del colegio pero en este caso, teníamos cosas que comunicar al colegio y lo hicimos a través de la siguiente comunicación

Estimada XX
En primer lugar no tenemos claro si Mika va o no va a la Chicoteca porque al preguntarle no es clara en su respuesta y parece confundir las metas de la Chicoteca con otras que se viene trabajando paralelamente. Por nuestra parte recién nos estamos enterando de este tema como familia a partir del mail remitido por XX. Ante ello creemos que hay puntos que tratar.

Siempre como familia hemos pedido que cualquier actividad que implique cumplimiento de metas se nos comunique previamente porque necesitamos acompañar a Mika en el proceso de entenderlas y cumplirlas. las razones las conocen de antemano Mika tiene una condición cuya principal característica es dificultades para comprender y establecer relaciones sociales que incluyen el control de sus emociones, de actuar en función al contexto, etc. Si todo aquello que se le pide para ir a la Chicoteca ella lo tiene como déficit. Pero con un acompañamiento adecuado tanto en el colegio como en casa (cuando se nos comunica) podemos lograr que la brecha que tiene con respecto a la regularidad en el tema socioemocional pueda ir acortándose.

Este es un trabajo que venimos haciendo con Mika desde que ella tenia año y medio de edad. Ella es una niña que se esfuerza todos los días porque el autismo no le pone la vida fácil a ninguna persona con esa condición. Evaluarla y decidir que no vaya una actividad porque no cumple con requisitos que su condición no lo permite es casi lo mismo, pedir que una persona con discapacidad física culmine una carrera en el mismo tiempo que una persona que no lo tiene.

 En conclusión si estamos escribiendo básicamente para:
1. Esperar que la comunicación con los padres mejore
2. Permitir la participación de la familia en el proceso y no al final cuando ya las decisiones están tomadas-
3. Que en algunos casos creemos que en lugar de evaluar la meta final debe evaluarse el esfuerzo durante el proceso
4. Que en estos proceso donde el colegio busca que los niños desarrollen sus habilidades y capacidades no se termine afectando la autoestima de los mismos.
Atentamente,
R y D

Esta comunicación fue bien recibida por el colegio y en respuesta se nos comentó las circunstancias y  el contexto que se tomo la decisión Se nos reiteró que por ello Mika no podía ir y se nos pidió las disculpas del caso (nosotros entendimos o tratamos de entenderlo) y se lo comunicamos a Mika, ella acepto  con algo de pena. Al día siguiente nos llamó la profesional que atiende directamente a Mika en el colegio (atención a la diversidad) y nos dijo que algunas condiciones (logísticas) habian variado y ella podia ir, nosotros (el papa de Mika y yo) conversamos y decidimos que no iría porque para la cabecita de Mika seria complicado entender el cambio de decisión.

Antes de continuar es necesario incidir que comentó este episodio, no como una queja, sino porque considero que el camino de la inclusión es un continuo aprendizaje de ambos lados (colegio y familia) y que hay situaciones que hay que enfrentar y  decisiones que hay que tomar donde nos podemos equivocar. Pero siempre buscando y priorizando las necesidades del alumno.

Pasado ese incidente, este fin de semana tuvo su primera Chicoteca, Las condiciones distan de cualquier otra fiesta con luces que ella pueda ir.  Ya que es una actividad en la noche de 7 a 11 pm. Es una actividad que esta a cargo de la promoción del colegio y solo es acompañada por algunos alumnos, Es actividad libre en el que se puede bailar, conversar, comer y beber (por supuesto de no hay alcohol) Y los chicos eligen que hacer, en que momento y que es lo mas apropiado y los niños y adolescentes deben tomar dichas decisiones porque no hay un adulto permanente que los acompañe en esas actividades. Solo asisten los chicos del colegio desde 4to grado de primaria al 5to de secundaria. 

En el caso de Micaela era la primera vez que iba a una fiesta sin supervisión nuestra. Ella estaba súper emocionada, preparo a detalle la ropa que se iba a poner (se dibujo y pinto un polo con pokemones) y se fue (la llevamos). Cuando la recogimos  nos conto que se había divertido mucho, que no había parado de bailar y que para ella había sido la mejor fiesta de su vida (palabras textuales). Cuando comente a algunas personas sobre la fiesta algunas me dijeron que no permitirían que sus hijos fueran, por supuesto que respeto sus decisiones, pero en el caso de Mika consideramos que cuando más desarrollemos su independencia más armas tendrá para defenderse en el futuro. Por supuesto que decisiones como esta no se toman tan fácilmente como se escriben, pero nunca nuestro temor ha definido nuestras  acciones.