lunes, 18 de octubre de 2010

CARAVELI: TU GRAN MOTIVACION


En una entrada anterior comenté que una de tus actividades fuera de tus terapias principales era la “equinoterapia”.

Esta es una actividad que quise que tuvieras para compensar (en algo) esas ganas locas que tienes de tener una mascota. Y que no podemos darte por problemas de espacio y tiempo.
Eso me llevo a iniciar una búsqueda de alguna terapia o actividad con algún animalito. Encontré uno con perros, pero el costo era altísimo así que de plano lo rechacé. Después encontré la de caballos, así que armamos un grupo pequeño y negociamos el precio “por paquete”.

Y así empezamos esta actividad aproximadamente hace dos meses. Para ti de lejos es tu actividad preferida, porque esperas impacientemente que llegue el día que vamos al centro de equitación.

Además es tu mayor motivador, porque cuando estas por comenzar un berrinche, basta que yo diga: “muy bien, no vamos a ver a los caballos”, tu por arte de magia te paras y te controlas.
Además el camino hacia donde se realiza la actividad es bastante largo (casi dos horas desde la casa), pero más que largo es agotador porque utilizamos transporte público, hacemos “transbordo” de unidades, el tráfico de este país es sumamente caótico y todo esto se suma que el último tramo de casi 8 cuadras lo hacemos a pie. Pero tú no te impacientas ni te quejas, ir a ver a Precius y montar a Caraveli son tus mayores recompensas.

Inclusive hasta cedemos nuestro lugar a algún niño que por su “condición” se muestra intolerante a la espera.
Ya en la actividad haces todo lo que te pide tu instructora (Lorena)

Voy a serte sincera yo no esperaba mucho de esta terapia porque no la conocía. Mi único objetivo era que disfrutarás de una actividad con animales, pero por lo poco que he visto se trabajan muchas cosas a la vez (después claro esta de haberse logrados el vínculo entre el niño y el animal, en tu caso eso no fue necesario porque fue amor a primera vista).

He visto que te trabajan seguimiento de instrucciones y te estimulan el lenguaje, además en las últimas sesiones estas haciendo ejercicios psicomotrices encima del caballo para mejorar tu hipotonía leve.

Este último fin de semana ocurrió algo que te rompió el corazón. Cuando ya habíamos recorrido el 80% del viaje, recibí una llamada de una amiga cuyo hijito también hace equinoterapia el mismo horario, me comentó que había recibido la llamada de la entrenadora comentándole que se suspendían las clases, ya que al centro ecuestre acababa de llegar el presidente de la república y por mandado del comando nadie que no fuera de la institución podía ingresar.

Apenas termine de hablar, tuve que buscar la mejor forma para decirlo, así que no hubo más remedio y te dije: Mika, ya no podemos ir a Caraveli, apenas escuchaste eso estallaste en llanto, mamá quiero ir a Caraveli, por favor. No Mika no podemos, no te preocupes que volveremos la semana que viene, tu seguías: quiero ir a ver a Caraveli, bueno como no había formado que entendieras que por una visita del presidente tu no podías ir a verlo, tuve que mentirte: Mika, Caraveli esta enfermito se lo llevaron al hospital de animales porque se rompió su patita.
Tú me contestaste: Hay que pegar patita de Caraveli con goma, hay que pegar con cinta adhesiva. Yo tuve que aclararte no Mika la patita de Caraveli no se puede pegar ni con goma ni con cinta adhesiva

Reparé que mi excusa no había sido nada brillante, así que te dije que te iba a dar chocolate (que te encanta), tú me volviste a refutar (llorando): No quiero chocolate quiero Caraveli. Mi propuesta se acrecentó: vamos a ir a una juguetería hija y te compro el juguete que tú quieras, tampoco aceptaste nuevamente insististe llorando a mares: No quiero juguete, quiero Caraveli por favor mamá.

No había forma que entendieras así que como ya no valía la pena seguir en el bus, nos bajamos y tomamos otro (bus) de regreso. Mientras tú hacías tus últimos intentos, por ratos gritando o por ratos llorando: Quiero Caraveli por favooor mamá……….

Poco a poco te fue pasando. Así que enrumbamos hacia un pequeño mercado donde solemos hacer compras. Ya en el mercado me jalaste hacia un puesto. Mientras las niñas miraban unos pequeños cuadernillos con actividades y pegatinas de las princesas, tú escogiste una de gogos. Quede sorprendida porque tu ya los conocías y yo ni enterada del asunto. Por si acaso te lleve a dar una pequeña vueltita por los juguetes pero tu estabas demasiado entusiasmada en tu cuadernillo de los gogos para ver otras cosas.

Retornamos a casa, al parecer los gogos habían calmado tu frustración y dolor de no poder ir a Caraveli, además te enseñaron una nueva actividad que es encontrar palabras (en este caso eran nombres de 5 gogos) en una sopa de letras.
En este juego te fue excelente con las palabras horizontales, pero no llenaste las verticales porque no te enseñe que así también se podían buscar.
En fin demasiadas emociones para tan pocas horas.



lunes, 11 de octubre de 2010

INFORME DE PROGRESO DEL SEGUNDO TRIMESTRE DEL NIDO REGULAR

Estoy acostumbrada a trabajar por objetivos es así como se desenvuelve mi vida profesional desde hace ya 18 años. Mi cabeza esta estructurada para ello por eso cuando no tengo o no se tiene los objetivos claros ante algo, me incomodo, me muestro inconforme.

También sé que cuando uno no es especialista en el tema debe escuchar y aprender. Por ello durante estos años me mostré un poco pasiva con respecto a lo que los terapeutas definían, de aquello lo que se debíamos hacer y de lo que no. Mejor dicho cero exigencia, cero intervención activa. Yo pensaba que si ellos eran los especialistas quien era yo para cuestionar su trabajo.

Pero en las últimas semanas esta posición ha ido cambiando, me estoy volviendo más exigente con respecto aquellos que te intervienen o que trabajan contigo. Ya no estoy dispuesta a que ellos definan o decidan al 100%, ahora también evalúo, cuestiono, intervengo.

Si pago 10 quiero que esos 10 se me devuelva en trabajo con objetivos, previamente planificado, adecuadamente ejecutado, con seguimiento y medición de los resultados y la determinación de acciones sobre las causas si algo no salio según lo planificado.

Por ello me dio mucho gusto cuanto la semana pasada me entregaron tu Informe de Progreso correspondiente al segundo trimestre del año (julio, agosto, setiembre) en función a los objetivos que haz logrado, aquellos donde estas en proceso y aquellos en inicio. Eso me da una visión más global de que objetivos se requiere que tú alcances en el nivel de 4 años, además me permite saber cuales debemos consolidar y cuales debemos reforzar y trabajar en casa.

EVALUACION ACADEMICA

PERSONAL SOCIAL
13 ítems evaluados

Con A (objetivo logrado) – 7ítems (54%)
Dice su nombre, dice nombre de las profesoras, dice nombre de sus padres y hermanos, se reconoce como niña, expresa sus emociones y sentimientos, conoce y valora a sus miembros de su familia, menciona los útiles de aseo.

Con B (objetivo en proceso) – 6 ítems (46%)
Participa en diálogos y conversaciones, reconoce situaciones/objetos que ofrecen peligros, se lava las manos sola, se cepilla los dientes adecuadamente, utiliza adecuadamente los servicios higiénicos, práctica hábitos de higiene y alimentación.

MOTRICIDAD FINA
12 ítems evaluados

Con A (objetivo logrado) – 5 ítems (42%)
Arma rompecabezas sencillos, delinea trazos rectos, realiza dibujos libres, realiza el dibujo de la figura humana, modela en forma libre

Con B (objetivo en proceso) – 6 ítems (58%)
Colorea respetando límites, punza dentro y al contorno de la figura humana, realiza trazos curvos, delinea trazos en zigzag, recorta líneas rectas, recorta líneas curvas, recorta líneas en zigzag

MOTRICIDAD GRUESA
16 ítems evaluados

Con A (objetivo logrado) – 10 ítems (63%)
Identifica partes de su cuerpo: cabeza, tronco y extremidades, identifica partes de la cara, atrapa y lanza pelotas, explora su espacio corriendo y saltando, camina rápido-lento, camina siguiendo líneas, rueda, participa en simulacro de sismos, aprecia y menciona los medios de transporte y las vías por donde circulan, menciona las regiones naturales del Perú.

Con B (objetivo en proceso) – 6 ítems (37%)
Comparte materiales con sus compañeros, práctica hábitos y normas de convivencia, espera su turno, sabe escuchar cuando hablan otras personas, respeta el trabajo de sus compañeros, aprecia y menciona los medios de comunicación.

RELIGION
6 ítems evaluados

Con A (objetivo logrado) – 5 ítems (83%)
Ora espontáneamente agradeciendo a Dios, escucha atentamente parábolas, agradece a Dios con oraciones, participa en actividades de rezo en el aula, reza el padre nuestro.

Con B (objetivo en proceso) – 1 ítems (17%)
Conoce la sagrada familia.

COMUNICACIÓN INTEGRAL
24 ítems evaluados

Con A (objetivo logrado) – 18 ítems (75%)
Saludar al ingresar y retirarse del colegio, escucha y comenta con atención cuentos cortos, comprende y responde preguntas sencillas, identifica objetos por la función que cumplen, reproduce canciones sencillas, baila al compás de la música, reproduce rimas, poesías y adivinazas sencillas, realiza descripciones de objetos e imágenes, identifica sonidos iniciales y sonidos finales, articula correctamente palabras y trabalenguas, escucha atentamente y comprende lectura de textos, escribe su nombre, identifica las vocales, escribe las vocales, se expresa utilizando géneros femenino/masculino, separa las palabras en sílabas, reproduce letras (copia modelos), reconoce y escribe algunas palabras.

Con B (objetivo en proceso) – 6 ítems (25%)
Sabe decir espontáneamente: gracias, por favor, permiso, solicita ayuda oralmente cuando lo necesita, muestra iniciativa para comunicarse con otras personas, identifica diferencias, sigue instrucciones e indicaciones, se expresa utilizando singular y plural

LOGICO MATEMATICO
26 ítems evaluados

Con A (objetivo logrado) – 25 ítems (96%)
Reconoce nociones espaciales: arriba - abajo, dentro - fuera, abierto - cerrado, lejos - cerca, encima – debajo, detrás – adelante, mucho – poco, lleno – vacío.
Reconoce las formas geométricas: cuadrado, triángulo, círculo, rectángulo, rombo.
Reconoce e identifica dimensiones: grande – pequeño, largo – corto, alto – bajo, grueso – delgado.
Identifica los colores primarios: rojo, amarillo, azul, identifica los colores secundarios, identifica blanco y negro.
Identifica números de 0 al 5 y del 6 al 10.
Escribe los n números de 0 al 5 y del 6 al 10.
Realiza seriaciones simples.

Con B (objetivo en proceso) – 1 ítems (4%)
Identifica su mano derecha e izquierda

CIENCIA Y AMBIENTE
16 ítems evaluados

Con A (objetivo logrado) – 8 ítems (50%)
Reconoce características de algunos seres vivos: plumas, pelos, escamas, patas, alas, etc.
Reconoce: caliente – frio, salado – dulce.
Reconoce algunas señales de tránsito: semáforo
Aprecia e identifica a los animales, domésticos y salvajes
Conoce el día y la noche

Con B (objetivo en proceso) – 8 ítems (50%)
Arroja papeles al tacho de la basura, identifica seres vivos y no vivos, colabora con el cuidado de las plantas.
Identifica a los animales: ovíparos – vivíparos, carnívoros – herbívoros.
Realiza acciones para conservar el medio ambiente

OBSERVACIONES GENERALES
Micaela, en este trimestre demostró un buen desempeño académico, a pesar de distraerse fácilmente.
En lo conductual esta mejorando.
Apoyar en motricidad fina y hábitos alimenticios.


INFORME TALLER DE KARATE
7 ítems evaluados

Con B (objetivo en proceso) – 7 ítems (100%)
Zuki (golpe de puño), geri (patada), uke (defensa), kumite (combate), ki (espíritu), rei (cortesia), destreza.

INFORME TALLER DE INGLES
Tiene buena pronunciación y capta muy rápido el vocabulario.

En las siguientes entradas colocare tus examenes escritos, los cuales te fueron tomados al igual que a tus otros compañeros.

jueves, 7 de octubre de 2010

DEFINICION DE TERAPIAS

Como comenté en una entrada anterior las evaluaciones que te hicimos tuvieron un propósito: priorizar terapias.
Por lo general un niño dentro del espectro requiere muchas terapias (cognitivo conductual, flor time, lenguaje, integración sensorial, psicomotricidad, ocupacional, reeducación auditiva, etc., etc.) ya que sus deficiencias con respecto a la “regularidad” son múltiples: Pero el acceder a todas o a casi todas, muchas veces esta directamente relacionado a los recursos con que cuenta una familia. Y como ese es nuestro caso (y el de muchas familias en este país), lo único que nos queda es priorizar.
Finalmente las recomendaciones fueron:
1. Terapia de lenguaje
2. Terapia de psicomotricidad

Adicionalmente decidimos darte algunas actividades más:
3. Clases de natación, las razones son varias:
Fue una recomendación que recibimos hace más de un año en una evaluación sensorio motriz, pero lo obviamos por cuestiones de horario y tiempo. Además es un ejercicio completo que ayuda a aprender a respirar, desarrolla el respeto a los límites y la lateralidad, además de permitir la coordinación de movimientos. Y por último la más importante te encanta.

4. Grafo motricidad y atención: Esto lo trabajas con la psicóloga de ASPAU, su trabajo consiste en prepararte y limar algunos comportamientos que pudieran poner trabas a una real y adecuada inclusión
Con ella he confirmado que para que un niño tenga éxito en la inclusión educativa, además de haber alcanzado ciertas habilidades (en atención, comunicación, validamiento, etc, etc). debe tener por parte de la profesora y/o la maestra integradora un manejo conductual adecuado.
Por ejemplo con ella trabajas los 45 minutos que demora la terapia, en silencio y sin pararte de la mesa, además claro esta de cumplir los objetivos propuestos relativos a ejercicios de grafo motricidad y atención. La “efectividad” de su manejo motivo a que yo le pidiera que fuera a tu actual colegio a “trasferir” sus estrategias a tu miss (profesora). La aplicación de estas estrategias a motivado según palabras de tu profesora que en lo conductual estés mejorando un montón.

5. Equinoterapia.- Sé de sobra que esta no es una terapia comprobada científicamente, pero mi motivación fue darte algo que realmente te encantará y definitivamente no me equivoque.
Esta actividad es tu principal motivación para que te portes bien toda la semana, son tantas cosas que hemos ganado con esta “terapia” que realmente merecen una entrada individual.

lunes, 4 de octubre de 2010

SEGUNDA EVALUACION: TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR

Autores.- Isabel Margarita Haeussler P. de A. y Teresa Marchant O
Aplicación.- Individual
Tiempo.- Variable
Edad.- Niños de 2 a 5 años
Uso.- Permite detectar en forma gruesa riesgos o retrasos en el desarrollo psicomotor. Sirve para evaluar programas preescolares y puede ser utilizado en investigaciones y a nivel clínico.
Exige respuesta verbal.- Si

El TEPSI / TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR es un instrumento destinado a niños entre 2 y 5 años
Tiene el propósito de conocer el desarrollo psíquico en tres áreas (Motricidad, Coordinación y Lenguaje). Lo que permite detectar a grosso modo riesgos o retrasos en este desarrollo.
Importancia de cada Subtest
Coordinación Visomotora: Se entiende como el contacto y manipulación de los objetos, percepción viso motriz, respuesta de la acción, imitación y figuración gráfica.
Se evalúan 16 ítems.
Mide: motricidad fina, respuestas grafo motrices (control y coordinación de movimientos finos en la manipulación de objetos), factores perceptivos y representacionales. Por ejemplo: construir torres con cubos, enhebrar aguja, reconocer y copiar figuras geométricas, dibujar figuras humanas, construir un puente con 3 cubos con modelo presente
RESULTADO: Puntaje 47, categoría Normal

Apreciaciones de la evaluadora: Micaela presenta un buen desenvolvimiento en el área de coordinación lo que nos refiere que esta siendo desarrollada dentro de lo esperado para su edad cronológica puesto que realiza bien el traslado de agua de un vaso a otro, construye un puente, abotona y desabotona, copia círculo, cuadrado, líneas y realiza bien el dibujo de la figura humana, lo que nos indica buena coordinación visomotora.

Lenguaje: Es una de las funciones psicológicas que más roles desempeña en el desarrollo psíquico del ser humano. Permite comunicar y expresar emociones. Además interviene en los procesos cognoscitivos: pensamiento, memoria, razonamiento, solución de problemas y planeamiento.
Se evalúan 24 ítems
Se evalúa lenguaje expresivo y comprensivo, capacidad de comprender y ejecutar ciertas órdenes, manejo de conceptos básicos, vocabulario, capacidad de describir y verbalizar. Por ejemplo: Nombrar objetos, animales; definir palabras, verbalizar acciones, describir escenas, representar en láminas.
RESULTADO: Puntaje 37, categoría Riesgo

Apreciaciones de la evaluadora: Micaela no presenta dificultades a nivel de articulación del lenguaje pero si presenta dificultades para comprender algunas preposiciones. Asimismo no da respuestas coherentes a situaciones planteadas tales como: que harías si estas cansada o que haces cuando tienes hambre. Pero donde presenta mayor problema es en la descripción de escenas comunes, en el uso del plural, en reconocer el antes y el después en definir palabras y en nombrar las características de los objetos.
Pero logra verbalizar con éxito las acciones, reconoce los animales y los objetos comunes de la casa, así mismo sabe cual es la utilidad de los objetos, da información sobre sus datos personales y la de sus padres.

Motricidad: Se ha vulgarizado para designar el desarrollo psicológico de los 2 primeros años de vida. Gran parte del mundo del niño está relacionado con el movimiento.
Se evalúan 12 ítems
Miden movimiento y control del cuerpo o partes del cuerpo en actos breves o largos, además de secuencia de acciones y equilibrio. Por ejemplo: tomar una pelota, saltar en un pie, caminar en puntas, pararse en un pie, caminar 10 pasos llevando un vaso con agua.
RESULTADO: Puntaje 23, categoría Retraso

Apreciaciones de la evaluadora: Micaela obtiene resultados por debajo de los niveles esperados para su edad en el subtest de motricidad puesto que para su edad esperábamos que lograra tareas como caminar punta y talón, pararse de un pie sin apoyo, caminar en punta, caminar hacia atrás, caminar hacia delante combinando la punta y el talón estas actividades no ha logrado realizarlas.

En general se observa que Micaela presenta una excelente memoria tanto a largo como a corto plazo, puesto que es capaz de recordar frases tanto largas como cortas.
Indican bastante motivación, buen grado de concentración y energía constante. También puede indicar destreza visomotora y habilidad para aprender nuevo material por asociación y reproducirlo con rapidez y precisión.
Bueno puedo decir que estos resultados si me sorprendieron pensé que Mika iba a salir con retraso en lenguaje y en riesgo a nivel psicomotriz.
La evaluadora me dijo de que: si Mika no tuviera la memoria que tiene, con ese nivel psicomotriz la lecto escritura se le hubiera hecho muy díficil. Ella esta convencida de que la psicomotricidad es la estructura de un niño y que un buen nivel psicomotriz es la base para el lenguaje y de alli para el avance a nivel cognitivo.