domingo, 29 de julio de 2012

EVALUACION SOCIOEMOCIONAL: ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES SATISFACTORIAS CON SUS PARES Y ADULTOS



Items evaluados como MB (El estudiante ha logrado desarrollar las habilidades necesarias y posee los contenidos conceptuales suficientes que le permiten alcanzar un nivel de dominio de la capacidad):

1. Disfruta de la compañía de otros niños, sintiéndose aceptado en el grupo al involucrarse en diferentes actividades y juegos.
Disfruta de la compañía de los niños y las niñas pero prefiere más la cercanía de las niñas especialmente de Doris.

2. identifica a los miembros de su familia y reconoce algunas características que la hacen especial (cariño, rasgos físicos, costumbres), identificando lo que le gusta o no de ella.
Se reconoce querida por sus familiares y compañeros  del salón.

Items evaluados como B (El estudiante da muestra de poseer la capacidad, pero aún no está consolidada, ya que le falta desarrollar alguna de las habilidades o la información conceptual que maneja no es suficiente):

1. Con apoyo de la maestra reconoce cualidades, habilidades, logros, y aportes de sus compañeros, hace elogios y da felicitaciones.

2. Con ayuda de la maestra intenta identificar como se sienten sus compañeros considerando las señales verbales y no verbales.
Logra ponerse en el lugar del otro y a reconocer las emociones de los demás compañeros siempre y cuando el adulto la ayuda a reflexionar sobre los mismos.

3. Reconoce que las personas tienen características, gustos, intereses, formas de sentir, actuar y pensar diferentes y que todos tenemos derechos a ser distintos con apoyo de la maestra.

4. Toma iniciativa para acercarse a sus compañeros  y adultos que conoce para conversar, pedir ayuda o preguntar. Los mira a los ojos cuando le hablan.

5. Resuelve los conflictos interpersonales con ayuda de la maestra explicando de manera simple lo sucedido frente a un incidente grupal, escuchando las razones y sentimientos de las personas con las que ha tenido el conflicto, distinguiendo sus sentimientos de los hechos, defendiéndose cuando es agredido y proponiendo soluciones simples ante algunos problemas entre compañeros que armonicen sus deseos con los requerimientos de otros.
Busca al adulto para que pueda intervenir frente a un conflicto que tiene con sus compañeros. Se siente más tranquila cuando el adulto le ayuda a esclarecer la situación en la que no se ha sentido muy cómoda.

6. Posee las primeras habilidades sociales: saluda (buenos días, buenas tardes, buenas noches, hola y adiós), agradece, pide por favor, cuanta que ha visto, que ha hecho y que ha oído en sus conversaciones, se presenta, sabe defenderse y reconoce y expresa sus sentimientos (alegría, tristeza, miedo, sorpresa, enfado y aburrimiento).
Ayudarla a consolidar las habilidades sociales.

7. Muestra preocupación por el bienestar del grupo brindando ayuda cuando se le pide y cuidando los materiales de uso común.

8. Con apoyo de la maestra comprende la necesidad y la utilidad de las reglas y normas y participa en su elaboración (acuerdos de convivencia y reglas de juego)

9. Sigue las reglas básicas de cortesía: saluda, da las gracias, pide por favor y se despide.

10. Con apoyo de la maestra identifica situaciones en las que se ha transgredido acuerdos y asume su responsabilidad cuando no ha cumplido en ellos.
Con el acompañamiento del adulto, logra entender la necesidad de entender normas y acuerdos en el salón. Muchas veces ha “denunciado” situaciones en las que algún compañero no las ha respetado.

Items evaluados como R (El nivel de dominio de la capacidad es incipiente. El estudiante demuestra un dominio inicial de las habilidades prioritarias al logro de la capacidad y un manejo impreciso de los contenidos regulares).

1. Con apoyo de la maestra respeta los turnos de participación, da sus ideas en función al tema discutido, acepta que sus compañeros opinen respecto a lo que él dice y acepta sus propuestas si los argumentos  que exponen le convencen.

2. Propone ideas y reglas para realizar juegos u otras actividades grupales.
Si bien es cierto Micaela disfruta estar con sus compañeros, muchas veces se le dificulta decir lo que desea o lo que está necesitando y el adulto debe intervenir para ayudarla a dejarse entender con sus compañeros quienes se sienten invadidos por la manera como Micaela se acerca a ellos. Seguiremos acompañándola para ayudarla a contextualizar dichas situaciones y para brindarle estrategias de cómo podría acercarse mejor a sus compañeros.

Necesita trabajar su flexibilidad con respecto a aceptar otros puntos de vista, con respecto a un tema que se está tratando en el salón.

sábado, 21 de julio de 2012

EVALUACION SOCIOEMOCIONAL: AUTOREGULACION DE EMOCIONES, PENSAMIENTOS Y CONDUCTAS:



Items evaluados como B (El estudiante da muestra de poseer la capacidad, pero aún no está consolidada, ya que le falta desarrollar alguna de las habilidades o la información conceptual que maneja no es suficiente):
1. Con apoyo de la maestra cumple acuerdos de convivencia y sus responsabilidades
Esta incorporando progresivamente la importancia de respetar los acuerdos que se han establecido en el aula.

2. Con apoyo de la maestra identifica las situaciones que le producen alegría, tristeza, cólera o rabia.
Logra reconocer sus emociones y los puede verbalizar en la medida que haya un adulto que le brinda un tiempo para que primero se calme y pueda decir lo que está sintiendo.

3. Con ayuda de la maestra reconoce las consecuencias que sus conductas inadecuadas pueden ocasionar en sus compañeros, pide disculpas, acepta disculpas de otros, se reconcilia e intenta proponer  formas de reparar la falta cometida.
Con la ayuda del adulto reconoce cuando ha cometido una falta y pide disculpas

4. Con apoyo de la maestra sigue las medidas de autoprotección que se determinan en el aula, escuela, familia para garantizar su seguridad personal.

Items evaluados como R (El nivel de dominio de la capacidad es incipiente. El estudiante demuestra un dominio inicial de las habilidades prioritarias al logro de la capacidad y un manejo impreciso de los contenidos regulares).
1. Se inicia en la comprensión de que no es posible hacer todo lo que se desea o se le ocurre y con ayuda de la maestra plantea estrategias que le permitan postergar la satisfacción inmediata de sus deseos: espera para ser atendido, respeta su turno, realiza la actividad de que le toca, va al baño en el momento oportuno, termina lo que empieza, escucha con atención y sin interrumpir las indicaciones que recibe.
Necesita controlar sus deseos inmediatos y entender que cada actividad tiene su momento
a) Le cuesta respetar su turno para participar.
b) Necesita que se le atienda primero para que revisen su trabajo.
c) Pide ir al baño en diferentes momentos del día
d) En ocasiones necesita que el adulto la monitoree para que inicie y termine lo que está realizando

2. Con la ayuda de la maestra expresa y comunica sus emociones, lo que le gusta y lo que le molesta, lo que desea o necesita en forma asertiva (sin llorar, gritar o golpear).
 Aún mantiene conductas desbordadas (gritar, llorar, echarse al piso y empieza a gritar/llorar) cuando no logra su objetivo o cuando el adulto ejerce su autoridad para ayudarla a discernir entre lo que puede hacer o no.
En dichas situaciones ha resultado positivo que el adulto la contenga, validando su molestia y de manera firme pero cálida hacerle ver que no es la mejor manera. M ante este tipo de contención, suele controlarse progresivamente y logra entender y optar por una alternativa que la maestra le brinda. Seguiremos acompañando este aspecto.

viernes, 13 de julio de 2012

EVALUACION SOCIOEMOCIONAL: AUTOIMAGEN



Durante este tiempo se ha observado a Micaela llegar al colegio con entusiasmo para reencontrarse con sus compañeros del salón. Del mismo modo hemos notado su interés por conocer la agenda del día. De tal manera que la veíamos que lo que primero hacia era era leer lo que haría y entusiasmada se lo comunicaba a sus compañeros del salón.
En el nivel socioemocional podemos decir que existen algunas capacidades que se están desarrollando de acuerdo a su nivel, pero hay otras que debemos seguir acompañando.

EVALUACION:
Items evaluados como MB (El estudiante ha logrado desarrollar las habilidades necesarias y posee los contenidos conceptuales suficientes que le permiten alcanzar un nivel de dominio de la capacidad):

1.  Identifica sus datos personales, nombres, apellidos y edad.
2.  Se identifica y reconoce como niño o niña según sus características físicas.


3. Reconoce y acepta con ayuda de la maestra sus rasgos físicos,  lo que es capaz de hacer, de aquello que no puede, lo que le gusta y no le gusta (juegos, comidas, etc.).
Se reconoce como una niña que va creciendo y en ese sentido con la ayuda de la maestra y la de sus compañeros (quienes le hacen recordar de la brigada que le toca asumir) se muestra cada vez más responsable en las brigadas que se le asignan cada semana.
Reconoce que es una niña querida por sus familiares y aceptada por sus compañeros del salón.

4. Con apoyo de la maestra reconoce sus logros y/o esfuerzos y los celebra.
Demuestra satisfacción personal por sus grandes y pequeños logros y solicita a la maestra que la felicite en grupo y además que sus amigos lo reconozcan.



Items evaluados como B (El estudiante da muestra de poseer la capacidad, pero aún no está consolidada, ya que le falta desarrollar alguna de las habilidades o la información conceptual que maneja no es suficiente):

1. Demuestra seguridad cuando realiza actividades cotidianas que implican su cuidado personal: come solo, se lava las manos va al baño, ordena y guarda sus cosas.
Con la ayuda de la maestra se ha ido incorporando las rutinas de salida en las vemos que demuestra interés y responsabilidad por guardar todo lo que se llevará a la casa.
Si bien es cierto demuestra seguridad con respecto a realizar su higiene personal, aún necesita que el adulto le recuerde de que manera hacerlo. Eso quiere decir:

a) Lavarse las manos con poco jabón.
b) Lavarse las manos cuando la situación lo amerita.
c) No jugar con el agua de caño para no llegarse a mojarse el polo, etc.
Necesita incorporar la rutina de entrada ya que le ganan sus deseos por compartir momentos largos con sus compañeros durante la primera hoja del juego.

Necesitamos incorporar la rutina de lonchera, es decir:
a) Permanecer sentada mientras ingiere sus alimentos.
b) Ajustar sus tiempos con respecto al tiempo real que se ha determinado para la hora de la lonchera.


Items evaluados como R (El nivel de dominio de la capacidad es incipiente. El estudiante demuestra un dominio inicial de las habilidades prioritarias al logro de la capacidad y un manejo impreciso de los contenidos regulares):

1. Con ayuda de la maestra toma decisiones a partir de sus necesidades ayuda de la maestra reconoce sus debilidades y/o errores y comienza a aceptarlos con naturalidad y sin angustia
Tiende a enfadarse mucho consigo mismo cuando no logra realizar las mismas actividades que hacen sus amigos en un tiempo determinado.

2. Con apoyo de la maestra toma decisiones a partir de sus necesidades, eligiendo entre dos y tres alternativas posibles y asumiendo las consecuencias de decidir en un determinado sentido.
Suele tomarse su tiempo para decidirse entre 2 o 3 alternativas que se le brinda. En este sentido cuando el adulto le ayuda a elegir por la que más le conviene acepta. Para que Micaela acepte la sugerencia del adulto, es porque ella ha podido calmarse y entender el por qué se le ha brindado este tipo de ayuda.

Con respecto al programa “LO HAGO SOLITO”  Micaela necesita desarrollar las siguientes habilidades:
(No detallare mucho porque será objeto de otra entrada) pero son habilidades de: aseo e higiene, alimentación, vestido, orden y habilidades sociales.




jueves, 12 de julio de 2012

INFORME DE EVALUACION DEL COLEGIO I TRIMESTRE - INTRODUCCION



Estoy atrasada en las entradas, tengo muchas en el “tintero”, pero la falta de tiempo no me permite transcribirlas y publicarlas. Pero la presente y las siguientes las tenia que hacer, dado que ya se viene el II trimestre y tengo pendiente la publicación del I trimestre.

No voy a hablar mucho del del colegio de Mika, porque eso lo haré en otra entrada, solo diré que estamos contentos (incluyó a Mika y a mi marido).

La evaluación que transcribiré esta diferenciada en 3 partes:

1) La parte socioemocional (manejo de la autoimagen, auto regulación de sus emociones, pensamientos y conductas, relaciones que establece con sus compañeros y con los adultos. y trabajo autónomo, eficiente y productivo.

2) La parte académica (comunicación, noticia personal, matemáticas e investigación)

3) La parte de talleres (artes visuales, taller G, de movimiento)

Para nosotros el tema socioemocional es y será siempre de vital importancia (no restamos importancia a las dos restantes pero Mika, por ahora no tiene mayores inconvenientes en estos ítems). Ello nos ha permitido confirmar que fue una decisión acertada no permitir que pasará a primer grado ya que eramos concientes que emocionalmente no estaba preparada ´para este nivel.

Más aún si Mika no tiene una maestra sombra (integradora, monitora). Ella (por situaciones que comentare más adelante) día a día se enfrenta sola a los retos que le pone el colegio y la propia inclusión y hasta ahora salvo pequeños contratiempos ha salido airosa.

No cantamos victoria, porque somos concientes que cada vez hay nuevos retos que enfrentar , pero tenemos una visión optimista del futuro.

Dejo un texto que lei hace poco y que confirma la necesidad de trabajar el aspecto socioemocional (habilidades sociales):

Ciertamente algunas formas de discapacidad presentan mayores dificultades que otras para ver crecer de una manera más o menos espontánea las habilidades sociales. En tanto en cuanto la discapacidad intelectual significa una merma en la capacidad adaptativa es decir, - el análisis de la situación, la selección de la mejor solución, el aprendizaje inmediato a través de una buena o mala experiencia- se hace preciso ofrecer el aprendizaje de un proceso tempranamente iniciado, convenientemente sistematizado y ricamente dotado para que, desde las primeras edades, el niño con discapacidad conozca y crezca en un ambiente que cultive el desarrollo de sus habilidades sociales . Porque las habilidades sociales, intimamente introducidas, sinceramente comprendidas y, sobre todo, plenamente vividas van a ser sus grandes recursos para mejorar su capacidad adaptativa; y consiguientemente; para facilitar la aceptación y la convivencia en sociedad.

Dolores Izuzquiza gasset y Raquel Ruiz Incera – TU Y YO aprendemos a relacionarnos.

domingo, 8 de julio de 2012

OCURRENCIAS Y RESPUESTAS INESPERADAS


Siempre nos sacas una sonrisa a veces una sonora carcajada, muchas veces tenemos que cabrear tu abrumadora lógica, y a veces nos quedamos boquiabiertos porque nos demuestras que sabes más de lo que nosotros suponemos.

Aquí algunos ejemplos:

Últimamente estas afanada en hacer cosas de material reciclado, justo ayer hacías un gato con ruedas, y para que las ruedas encajen y pudieran rodar vienes hacia mi y me pides tornillos. Te digo que me esperes que buscaré en las cosas de papá (que dicho sea de paso me demore en ordenar casi un mes). Sé por ello donde están, sacos unos pequeños envases donde he ordenado algunas “piezas” de acuerdo al tamaño y a la forma pero que no tengo muy en claro como se llaman. Te doy uno de ellos y tú me miras fijamente  y me dices: Mamá esto no es un tornillo, es una tuerca te equivocaste. Corro hacia internet busco imágenes de tuerca y tornillo y me doy cuenta que tienes la razón.

Estas conversando con papá y como lo tienes cerca de ti, le miras las pestañas y le dices papá tienes que cortarte las pestañas. Papá te pregunta porque y tú le respondes: es que tienes pestañas de niña muy curvas y largas.

Estamos trabajando tu material para el taller de habilidades sociales y escojo que harás tu historia de kello kitty porque es tú personaje de moda y sé que con muchas ganas crearás tu historia, la dibujarás y ya en el taller actuarás.
Terminamos de dibujar la historia donde kitty tiene un pequeño dialógo y cuando casi doy por concluida la tarea me dices, mamá esta mal la historia, te pregunto porque y me dices: es que kitty no puede hablar porque no tiene boca. En ese momento recién me percato en lo que dices, de verdad que tuve que recurrir a mil artimañas para convercerte que al menos por ese día kitty podía hablar.

De pronto le empiezas a cuestionar a papá sobre el descubrimiento de américa, papá te hace una pequeña reseña y van y viene las preguntas. De pronto papá te comenta: y llegaron en tres carabelas antes que empiece a nombrarlas tú le cortas y le dices no yo lo digo. Papá se extraña porque supone que nunca antes has conocido sobre el tema y para su asombro las nombras correctamente: la Niña, la Pinta y la Santamaría, papá te cuestionada sobre como sabes y tú muy suelta de huesos le dices; es que lo leí en el periódico (¡¡??).